Разделы сайта

Главная

Инновационный проект

   

Модель сетевого взаимодействия учреждений общего среднего образования в профилактике девиантного поведения и формировании активной гражданской позиции

                         

                         

Сопровождение инновационной деятельности в учреждениях образования (официально)

Тема инновационного проекта

«Внедрение модели сетевого взаимодействия учреждений общего среднего образования в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних и формировании у них активной гражданской позиции».

 

Перечень учреждений образования, на базе которых планируется осуществление инновационной деятельности:

ГУО «Леснянская средняя школа» Барановичского района

ГУО «Мирская средняя школа» Барановичского района

ГУО «Полонковская средняя школа» Барановичского района

 План инновационной деятельности на 2017/2018 учебный год

Сроки проведения инновационной деятельности: 2015 - 2018гг.

Обоснование целесообразности осуществления инновационного проекта

    Постоянство проявлений девиантного поведения несовершеннолетних ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с вредными последствиями отклонений от социальных норм, но - главным образом - на их профилактику. При этом, как показывает опыт, социальная значимость профилактических мероприятий становится эффективнее, если они научно обоснованы и исходят из всестороннего учета взаимодействия объективных и субъективных факторов, детерминирующих поведение личности в уже сложившейся или прогнозируемой жизненной ситуации.

 Девиантное поведение часто выступает способом самореализации и самоутверждения личности при отсутствии возможности самовыражения приемлемыми, просоциальными способами.  Умение проявить себя, позитивно выразить свое «Я» в обществе человек приобретает в процессе социализации. Поэтому девиантное поведение – это важный показатель нарушения процесса социализации, неправильной направленности этого процесса или его неполноценности.

Недостаток позитивного социального опыта, неразвитость и несформированность мировоззрения, системы ценностных ориентаций, этических норм и эстетических вкусов, индивидуальной саморегуляции поведения способствуют выбору подростками негативных, противоправных сфер приложения своей активности, что неизбежно отражается на их поведении, на формировании личности, социального облика и неизменно ведёт к различного рода девиациям.  В этом процессе не всегда хватает своевременной, необходимой педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи подросткам, а также конкретных и точно разработанных, научно доказанных и обоснованных данных по профилактике девиантного поведения.

Девиантные поведенческие реакции вызываются неблагоприятными обстоятельствами или условиями жизни, действующими однократно или систематически. В последнем случае изменения в поведении, приводящие к той или иной реакции, накапливаются и проявляются постепенно или приводят к резкому срыву. Примером могут служить реакции отказа, протеста, ухода, агрессии. Форм проявлений этих реакций может быть очень много. Они всегда возникают в ответ на ту или иную психологическую ситуацию и с ее устранением исчезают. Но, если ситуации часто повторяются, наслаиваются, реакции закрепляются, возникают устойчивые психологические образования (комплексы), приводящие к развитию того или иного типа поведения.  Так формируется устойчивая тенденция подростков к девиантному поведению.  Данное поведение подростков может быть обусловлено следующими группами причин, а также проблемных ситуаций, складывающихся вокруг личности подростка:

а) социально-педагогической запущенностью, когда подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;

в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных, жизненных целей и планов;

д) продолжительной безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

 Современной высокоэффективной инновационной технологией сегодня становится сетевое взаимодействие, позволяющее учреждениям образования организовать и более качественно проводить работу по профилактике девиантного поведения.

Опыт участников сети оказывается востребованным для внедрения сетевого подхода учреждений образования в профилактике девиантного поведения через формирование активной гражданской позиции участников. Формирование активной гражданской позиции требует непрерывного совершенствования форм, методов и средств профилактической работы, своевременного реагирования на изменения потребностей в среде учащейся молодежи. Поэтому сетевое взаимодействие позволяет разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели по профилактике девиантного поведения и формированию активной гражданской позиции.

Для реализации инновационного проекта в государственном учреждении образования «Мирская средняя школа» Барановичского района уже существует ряд предпосылок:

  1. Проведение факультативных занятий: «Исследуя гуманитарное право», «Основы правовых знаний», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Здоровый образ жизни», «Библия как памятник истории и культуры».
  2. Реализация Программы сотрудничества Министерства образования Республики Беларусь и Белоруской православной церкви на 2011-2015 гг.
  3.  Выполняемый проект «Защитникам Родины славу поем», инициированный ОО «БРСМ» и ОО «БРПО», направленный на оказание шефской помощи, приобретение опыта социального взаимодействия, реализацию собственных инициатив.
  4.    Работает клуб «Психологический парус», членами которого также являются подростки, занятия которого направлены на формирование ценностного отношения к нравственно-правовым нормам и навыкам ЗОЖ, регулирующим отношения со сверстниками, педагогами, родителями.
  5.   Реализуется программа волонтерского движения «Рука в руке» с использованием занятий по принципу «равный обучает равного».
  6. Созданы и работают отряды Милосердия и тимуровские звенья.
  7.  Педагогический коллектив имеет высокую мотивацию, направленную на самореализацию и самосовершенствование, способность педагогов генерировать новые идеи, ориентированные на развитие личности ребенка, использование современных педагогических технологий.

 

      Успешность внедрения и реализации модели социально- ответственного поведения зависит от определённых условий и ресурсов. В ГУО «Мирская средняя школа» такие условия есть:

высокая мотивированность педагогического коллектива, направленная на самореализацию и самосовершенствование;

подготовленные высококвалифицированные кадры;

многолетнее сотрудничество и взаимодействие с заинтересованными учреждениями и организациями;

наличие современной учебно- материальной базы.

 

Цель проекта: организация сетевого взаимодействия учреждений общего среднего образования сельской местности, направленного на профилактику девиантного поведения несовершеннолетних и формирование у них активной гражданской позиции.

Основные задачи:

  1. Организовать в пределах созданной сети организационно-содержательное взаимодействие учреждений общего среднего образования, способствующее опережающему воздействию на исключение причин возникновения девиантности посредством влияния на ценностные ориентации подростков.
  2. Изучить нормативные правовые документы по теме проекта и создать локальные нормативные акты, необходимые для её реализации.
  3. Развивать психолого-педагогическую компетентность педагогов в вопросах диагностики, профилактики и превенции девиантного поведения.
  4. Формировать и развивать у обучающихся активную и ответственную гражданскую позицию через приобщение к национальным традициям, краеведческой деятельности, волонтерскому движению.
  5. Разработать программы рекомендуемых мероприятий по профилактике девиантного поведения.
  6. Оказывать помощь детям и подросткам в осознании ответственности за выбор здорового образа жизни в решении личностных и социальных проблем.
  7. Повышать уровень родительских знаний о возможностях школьного воспитания и знаниях в области профилактики девиантного поведения, здорового образа жизни.
  8. Анализировать и обобщать опыт профилактики и преодоления девиантного поведения учащихся в школе.
  9.  Внедрять посредством применения сетевого подхода в деятельность образовательных учреждений новые психолого-педагогические технологии.

Сущность инновации (основная идея, новизна инновационного проекта)

Новый подход в воспитании гражданской активности и профилактики девиантного поведения через организацию сетевого взаимодействия учреждений общего среднего образования в сельской местности.

Социально – педагогическая значимость проекта

Интегрирование возможности направлений воспитательной работы; выстраивание профилактической работы по предупреждению девиаций и формированию активной гражданской позиции учащихся с учётом совокупности факторов социального, личностного и психологического характера; разработка комплекса мер, предотвращающих развитие негативных процессов и тенденций, ослабляющих их влияние на личность учащихся;  формирование у учащихся навыков ответственного поведения и предвидения последствий совершаемых поступков; повышение психолого - педагогической культуры участников образовательного процесса.

Ожидаемые результаты:

 Уменьшение факторов риска, приводящих к девиантному поведению, и повышение уровня проявляющейся активной гражданской позиции учащихся.

Подтверждение педагогической эффективности и социально-экономической значимости инновационного проекта

За основу нашего инновационного проекта взята функциональная модель профилактики девиантного поведения детей и подростков в условиях образовательного учреждения, разработанная в Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского (авторы Галич Г.О., Карпушкина Е.А., Корчагина Л.Н., Морозова Н.Л., Тупорева Н.В.), и апробированная в учреждениях Пензенского образовательного округа.

Теоретическое обоснование проекта

Разрабатываемые в настоящее время модели профилактики девиаций в системе образования можно условно разделить на несколько групп.

Социальная модель. Идеология данного подхода: гражданское общество за счет инициатив граждан и общественных организаций само формирует у населения, в том числе и у молодежи, гуманистические, нравственные, просоциальные ценности и установки на здоровый образ жизни. Соответственно, образовательные учреждения должны заниматься преимущественно пропагандой и стимулировать работу молодежных и родительских общественных организаций во всех возрастных группах детей, берущих на себя социальную ответственность в профилактике (Е.Л. Родионова, 2004).

Психолого-педагогическая модель. Идеология данного подхода: образовательное учреждение должно организовать основную образовательную и воспитательную деятельность таким образом, чтобы максимально эффективно обеспечить ребенку достижение задач возрастного психологического развития на каждом этапе онтогенеза личности, самореализации личности, ее социальной компетентности и социальной адаптации. Фактически образовательное учреждение признается основным в профилактической работе с несовершеннолетними. Применяются дифференцированные образовательные программы, вплоть до индивидуального обучения; внедряются т.н. здоровьесберегающие педагогические технологии, совершенствуются педагогические стили преподавания.  Воспитательная работа в учреждении признается равно значимой с образовательной деятельностью; она, в основном, в групповых формах и в виде внеклассной и внешкольной деятельности детей и их родителей, организуется с первого до последнего класса. Подобная модель предполагает непрерывное отслеживание развития личности детей, их родительских семей, индивидуальное, семейное и групповое консультирование и психокоррекцию детей из «группы риска», а также психологическую помощь педагогическому коллективу. Когда задачи нормативного возрастного развития не могут быть достигнуты из-за нарушений здоровья, в данную модель на как можно более раннем этапе включается медицинская помощь (обычно – психотерапевтическая, наркологическая, психиатрическая, неврологическая (Е.Л. Родионова,2004)).

Медико-психологическая модель. Идеология данного подхода заключается в признании высокого удельного веса нарушений здоровья детей (в первую очередь – психического) и нарушений функционирования родительских семей (начиная еще с дошкольного развития детей) в происхождении раннего девиантного поведения и употребления несовершеннолетними психоактивных веществ.  Данная модель обосновывается тем, что около 50% школьников имеют функциональные нарушения психического здоровья и нарушения семейного функционирования, служащие механизмами школьной дезадаптации (Е.Е. Чепурных, 2001).

С точки зрения объектов воздействия выделают три уровня профилактики.

Первичная профилактика. Охватывает всех учащихся детей и их родительские семьи, но в первую очередь – здоровых, нормативно развивающихся и не имеющих выраженных факторов риска. Ее цель – обеспечить нормативное развитие личности детей, формировать просоциальные нравственные установки, а в их рамках – установки на здоровый образ жизни. Используются методы социальной и психолого-педагогической моделей профилактики. Дополнительным эффектом первичной профилактики является создание необходимой среды поддержки психокоррекционной работы с детьми «группы риска».

Вторичная профилактика. Представляет собой систему работы с детьми «группы риска». К детям «группы риска» относят тех, которые имеют индивидуальные биологические (медицинские) и психологические, семейные и микросоциальные групповые факторы повышенного риска возникновения школьной и социальной дезадаптации и раннего (еще в несовершеннолетнем возрасте) девиантного поведения и употребления психоактивных веществ. Основными механизмами возникновения факторов риска являются разные нарушения развития личности детей в дисфункциональных семьях, в школьной и внешкольной среде. В результате у этих детей на определенном этапе онтогенеза не решаются задачи возрастного развития личности, а, следовательно, аномально протекают кризисы возрастного развития, особенно – переходы от одного этапа онтогенеза на другой.

Вторичная профилактика включает следующие направления деятельности, которые должны планироваться каждым образовательным учреждением.  Определение типов детей «группы риска», особенно актуальных для данного образовательного учреждения, работающего в конкретной культурной среде. Внедрение в учреждении системы раннего выявления каждого типа детей «группы риска». Первичное обследование детей и их родительских семей специалистами школы (классным руководителем, психологом, педагогом социальным). Обследование их специалистами здравоохранения. Составление и проведение программы психокоррекции и (при необходимости) лечения детей и их родительских семей. Непрерывная оценка эффективности проводимой программы психокоррекции.

Типология детей «группы риска» в настоящее время только ещё разрабатывается, в связи с этим целесообразно применить такую, которая выделяет их на основании одного их главных признаков – преобладания у них разных по происхождению возрастных кризисов развития (проявляющихся на социальном, педагогическом, семейном, психологическом и медико-психологическом (медицинском) уровнях.

Третичная профилактика включает психокоррекционную и реабилитационную работу с детьми, уже имеющими социально девиантное поведение и развивающуюся зависимость от психоактивных веществ. Применяются технологии медико-психологического и психолого-педагогического подходов в профилактике.

Проблемы профилактики девиантного поведения детей и подростков, роль социального контроля как важнейшего фактора воспрепятствования девиантному поведению, вопросы социальной реабилитации безнадзорных детей и подростков, социальная работа с ними отражены в работах Л.С. Алексеевой, Г.М. Иващенко, П.Д. Павленка, A.M. Панова, Е.И. Холостовой. Ими высказаны идеи об адресности профилактической работы, о характере предупредительной работы с детьми и развитии социального творчества как альтернативы антиобщественному поведению.

 Данной проблеме посвящено большое количество трудов многих авторов (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Ю.В. Енотовский, М.А. Котик, К.К. Платонов, В.А. Сосновский). Рассмотрение и анализ трудов ученных позволяет констатировать актуальность проблемы подготовки специалистов к решению задач по организации профилактики девиантного поведения в подростковой среде. Однако ретроспективный анализ психологической и педагогической литературы, реальной практики показывает, что данное направление на сегодняшний день остается недостаточно исследованным.

 Педагогическое обеспечение организации профилактики девиантного поведения в подростковой среде связано с разрешением двух групп противоречий. Одни связаны с организацией профилактики. Другие – непосредственно затрагивают личность подростка. Первая группа объединяет противоречия, касающиеся выбора эффективных форм, методов, технологий. Отсюда следует необходимость разработки системы подготовки педагогов к эффективному процессу организации профилактики девиантного поведения, изучения ими научных теорий и разработок.

  1. Теория дифференциальной ассоциации основывается на положении о том, что девиация - продукт особых девиантных норм и ценностей.

Эдвин Сатерленд, первым выдвинувший эту теорию, рассматривал девиантное поведение как результат социализации. Теория дифференциальной ассоциации подчеркивает, что индивиды могут быть социализированы группой людей, практикующих девиантное поведение и рассматривающих его как норму. Название теории отражает идею о том, что люди ведут себя определенным образом, под влиянием своего окружения.

  1. Одной из наиболее популярных теорий девиантного поведения является теория социального напряжения Р. Мертона. Главная идея этой теории заключается в том, что основной причиной преступности является противоречие между ценностями, на которые общество нацеливает людей, и возможностями их достижения по установленным обществом правилам. Возникающее социальное напряжение приводит к тому, что человек, не сумевший получить определенные ценности, будет реагировать на это той или иной формой девиантного поведения.
  2. Субкультурная теория. Автором этой теории является социолог А. Коэн. Коэн в масштабе небольших социальных групп рассмотрел особенности культурных ценностей банд, сообществ и группировок. В этих микрогруппах могут формироваться своего рода «миникультуры» (взгляды, привычки, умения , стереотипы поведения, нормы общения, права и обязанности, меры наказания нарушителей норм, выработанные такой микрогруппой) - этот феномен получил название субкультуры. Субкультурная теория уделяет особое внимание группе (субкультуре), как носителю девиантных идей. Существуют субкультуры, исповедующие нормы и ценности, совершенно отличные от общепринятых. Люди, принадлежащие к этим субкультурам, строят свое поведение в соответствии с групповыми предписаниями, но доминантные социальные группы определяют это поведение, как девиантное.
  3. Теория приклеивания ярлыков. Теоретико-методологической базой этого подхода является символический интеракционизм Дж. Г. Мида. Мид рассматривал социальную жизнь как серию постоянных взаимодействий между людьми и их окружением, интеракций, в которых поведение человека во многом определятся социальными ожиданиями и стереотипами. Эту теорию ученый из Колумбийского университета Ф. Танненбаум попытался применить к анализу девиантного поведения. Он акцентирует внимание на том, как общество реагирует на различные рода социальные отклонения и, таким образом, влияет на их репродукцию. Определяя какой-либо поступок человека, как девиантный, общество наклеивает ярлык. Таким образом, ярлыки - суть отрицательной оценки общества. Их действие имеет две стороны: они удерживают от антиобщественных поступков, но при неумелом их применении они могут провоцировать асоциальное поведение.
  4. Социально-когнитивная теория утверждает, что люди моделируют свое поведение, подражая поведению других, и что некоторые из них (более значимые, чем другие) способны добиться изменения поведения определенных индивидуумов, влияя на их систему ценностей и установок (А.Бандура, 1986).

 

Описание структуры и содержания внедряемой инновационной модели

     

Формы психопрофилактической работы:

  1. Организация социальной среды:

создание негативного общественного мнения по отношению к девиантному поведению;

социальная реклама по формированию установок на здоровый образ жизни;

работа с молодежной субкультурой.

  1. Информирование:

лекции, беседы, распространение специальной литературы, видео-и телефильмов.

3. Активное социальное обучение социально важным навыкам:

тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию,

тренинг аффективно-ценностного обучения;

тренинг формирования жизненных навыков.

4. Организация деятельности альтернативной девиантному поведению:

походы, спортивные мероприятия, профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная деятельность.

5. Организация здорового образа жизни:

общение с природой, соблюдение режима труда и отдыха.

6. Активизация личностных ресурсов:

активные занятия спортом, творческое самовыражение, участие в группах общения.

7. Минимизация негативных последствий девиантного поведения (форма используется в случаях сформированного девиантного поведения).

 

Создание профилактических программ основывается на следующих принципах:

принцип системности предполагает разработку и проведение программных профилактических мероприятий на основе системного анализа актуальной ситуации в республике Беларусь;

принцип стратегической целостности обуславливает основные направления и конкретные мероприятия;

принцип многоаспектности предполагает сочетание различных аспектов профилактической деятельности личностно-центрированного, поведенчески-центрированного, средо-центрированного аспектов;

принцип континуальности предполагает обеспечение непрерывности, целостности, динамичности, постоянства, развития и совершенствования профилактической деятельности;

принцип солидарности означает межведомственное взаимодействие между государственными и общественными структурами;

принцип легитимности предполагает реализацию целевой профилактический деятельности на основе принятия ее идеологии.

 

Профилактические программы

  1. Программа формирования здорового образа жизни и жизненных навыков:

осознание и усвоение основных человеческих ценностей;

формирование установки на ведение здорового образа жизни;

обучение методам решения жизненных проблем;

преодоление стресса и снятие напряжения без применения психоактивных веществ;

формирование психосоциальных и психогигиенических навыков принятия решений, эффективного общения;

сопротивление негативному влиянию сверстников;

управление эмоциями.

2. Программа саморазвития личности.

развитие чувства собственного достоинства;

преодоление неуверенности и страха;

утверждение прав и собственной ценности.

3. Программа профилактики асоциального поведения с основами правовых знаний.

повышение ответственности за собственное поведение;

развитие саморегуляции;

способы разрешения конфликтных ситуаций;

знакомство с нормами в отношении ответственности за причинение морального и физического ущерба за групповые правонарушения (уголовная и административная ответственность несовершеннолетних).

4. Программа развития коммуникативных навыков.

развитие навыков общения;

активизация механизмов самопознания и самовыражения.

5. Тренинг родительской компетентности, коррекция детско - родительских отношений.

повышение психолого-педагогической культуры;

коррекция детско-родительских отношений.

  1. Постоянно действующий психолого-педагогический семинар - практикум «Успешное взаимодействие».

Приоритетными направлениями в воспитательно-профилактической работе для нас являются:

  1. Гражданско - патриотическое воспитание – это воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности.
  2. Гендерное и семейное воспитание – это воспитательные воздействия, осуществляемые совместно с родителями с целью формирования качеств и умений социально ответственного поведения.
  3. Моральное и эстетическое воспитание – это формирование нравственных ориентиров, ценностей, воспитание личности.
  4. Воспитание культуры здорового образа жизни – это воспитание потребности в здоровом образе жизни и его пропаганде.
  5. Воспитание культуры самопознания и самореализации – это воспитание стремления к самостоятельности и самоутверждению, развитию задатков и творческих способностей.

 

Фотоматериалы